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    新课程标准下高中地理教学的几点建议


    录入:admin  作者:  来源:  2015-1-6  人气:

      一、依据课标、整合教材
      
      新课程背景下各地教材出现了四种版本,包头市高中地理教材选用了湘教版教材,包括必修教材三册,选修教材七册。在目前自治区实施的高考方案中,选修部分采取三选一,高考分值是10分。自治区学业水平考试只考查必修内容。因此,无论对于高考,还是学业水平考试,必修的三册教材都是最重要的教学内容。
      
      从2009年9月内蒙古自治区开始进入新课程教学实验,到2012年,新课程的教学在包头完成了一轮的教学实践,目前进入第二轮实验时期。一轮实验中出现许多问题,有待探讨解决,有相当一部分教师还没有完成第一轮的教学实践,因此,对于如何搞好新课程教学还有很大的探索空间。从已经进行的教学实践经验看,我们提出如下建议:
      
      建议一:教师要通读、研磨课标与教材。
      
      教师只有通读、研磨课标与教材,才能对湘教版教材的编写思路、知识框架、教学理念有整体的把握和认识。
      
      建议二:根据学生的实际情况,重新整合教材。
      
      新课程的改革,不再强调知识的系统性,对教师而言,他们具备完整的地理专业知识储备,在以往教学经验的基础上,知识的系统和框架始终存在于教师的头脑中,不需要重新建立。但对学生而言则不然,没有构建系统的知识框架,在他们的认知中,知识是零散的,是一个一个片段,不利于学生理解和掌握。
      
      教材的整合可以在一章内进行节次的整合,也可以是一节内各标题的调整,总之,教材的整合为了让学生容易构建知识框架,梳理知识,使教学过程更加流畅。如,在湘教版必修II第三单元的教学中重新整合教材。
      
      湘教版教材原来的顺序是:第一节地域联系  第二节农业区位  第三节工业区位 第四节 交通运输布局对区域发展的影响。
      
      经调整后改为第一节农业区位  第二节 工业区位  第三节  地域联系   第四节交通运输布局对区域发展的影响  这样安排,在农业、工业区位学习的基础上,不需要再重复学习原第一节的产业活动区位条件,在地域联系的教学中,学生自学交通运输,为第四节的教学作铺垫。教学中注意区分工业联系和地域联系。
      
      新课改采取一标多本,教师在运用湘教版教材的同时,也可以参考其他版本的教材,目前高中地理教材有四个版本,湘教版、人教版、鲁教版和中图版,每套教材都有精彩的章节可以作为平时教学的素材,值得借鉴,通过教师的整合和创新提升,抓住教学核心。
      
      建议三:强调教学是依据课标教学,而不是教教材。
      
      新课程背景下的教学,教材不再是教学的唯一教学依据,课标才是教学的指导性纲领,教师应该有“不是教教材,而是用教材教”的认识,备课时,一定先研究课标,依据课标的要求,制定教学目标,至于教材,只是教学的素材,教学中可以根据实际情况,钻研新课标中的“内容标准”,决定教材内容的取舍,只要教学没有偏离课程目标就可以。
      
      二、贯彻课标、转变教学方式
      
      高中地理新课标强调培养学生的创造能力、研究能力和实践能力,注重学生学习方式的转变,学生学习方式的转变取决于教师的教学方式。湘教版教材中,每节课都有活动设计,充分体现了新课标的教学理念。
      
      在实际的教学中,由于课时有限,教师在处理活动设计时很矛盾。如果不让学生活动,预设的教学任务能按时完成,但没有体现新课程的理念,教师会感到自己很落伍,这样的课堂也不受学生欢迎;可一旦允许学生活动,很可能耽误的时间长,完不成教学任务。如何解决这个矛盾,我们不妨可以尝试一下:
      
      建议一:学生课前做好预习
      
      教师在布置预习作业时,要明确指出哪些问题需要学生通过自学掌握,哪些问题需要在课堂上讲授和探讨,上课前让学生做到心中有数。教学时,教师注意把握:学生能自己看懂学会的一定不讲!为课堂的学生活动赢得时间??翁媒萄Р皇俏俗非笏降?ldquo;完整”和“预设”,课堂教学是教师引导帮助学生学习的过程,是为解答学生学习中的困惑,不必追求面面俱到。这样坚持一段时间后,就会“逼迫”学生学会看书,养成主动学习的习惯,提高了学生的自学能力。对于个别学习能力较差的学生,教师可以单独辅导,首先教会他们读书的方法,再逐渐培养他们学习的能力。
      
      如现代交通运输方式的比较,学生在初中学习的基础上,完全可以看懂就不再讲解;再如影响人口迁移的因素,虽然是重点内容,但教材中阅读材料丰富,结合生活实际,学生很容易理解,就可以不讲。
      
      建议二:小组合作,共同探究
      
      如必修II第一章第二节《人口合理容量》的教学中,教材主要围绕环境承载力、人口容量和人口合理容量展开,这三个概念很相近,学生需要从概念和影响因素等方面讨论、分析,找出三者的联系与区别。
      
      建议三:把握教学节奏,完成教学目标
      
      四十分钟的课堂教学,教师要注意把握教学节奏。根据心理学统计,高中学生思维活跃、注意力集中的时间一般在10——30分钟,教师适当转变教学方式,可以延长学生最佳思维时间,但不可以变化过于频繁。教师一言堂的沉闷课堂,令人昏昏欲睡,但整堂课沸沸扬扬讨论不断的课堂同样让人烦躁不安。高中的课堂应当是理性的,多一些思考和宁静,以突破教学的重点和难点,有效的课堂教学一定是学生付出最少的时间和精力而收获最多的教学。
      
      建议四:树立问题意识,鼓励学生提出问题、大胆质疑
      
      新课程把转变教与学的方式放在首位,以达到培养学生的创新精神和实践能力。传统上我们的教学习惯于让学生回答老师预设、精心准备的问题,如果学生能圆满回答就认为完成了教学任务,殊不知这样的教学没有把学生放在主体、中心地位,学生还是处于被动地位。教学相长,但学是核心、中心、关键,学生才是课堂的主角、主体,教师的教是为了学生的学,怎么样培养富有创新精神和实践能力的学生、公民?课堂教学中树立问题意识,鼓励学生提出问题、大胆质疑是最好的选择。问题意识作为思维的动力,会促使人们去发现问题,解决问题,直至进行新的发现与创新。是培养学生创新精神的切入点。具体教学中,可以:从生活走进课堂,培养学生的自信,让其自然发问; 创设问题情景,引起学生认知失调,激发其思考发问; 发扬教学民主,激励评价,促进学生大胆质疑。
      
      三、落实课标、完成教学反思
      
      教学反思是课堂教学的延伸,是教师教学和学生学习活动的重要组成部分。教师的教学反思是自觉地、主动地,关键是督促学生完成教学反思。
      
      建议一:学生课后反思
      
      学生学习的各环节中,反思是学生忽视和最不愿做的,大部分学生反应不知如何入手,这就需要对他们进行指导。
      
      学生的反思一般安排在每课时后,也可以是按教学内容的节次后,根据学生自身的情况由学生自主选择。
      
      反思内容一般包括学生学习态度、学习效率、学习效果、学习方法、学习中的问题、教师的教学方法等方面,也可以很具体。如本节课没有掌握理解的知识点,作业中的错题,或希望进一步探究的问题,对教师的要求,如板书、语速等等。反思的内容不仅仅反映学习中的不足,也可以是学习中取得的成功经验、方法和感受。
      
      通过写反思,学生受益匪浅。在反思中,学生重新审视自己的学习过程,找出学习中的漏洞,明确自身存在的问题,从而时刻提醒自己克服学习障碍,逐步摸索出一套适合自己的学习方法。对教师而言,批改学生的反思作业,相当于和每个学生进行交流,教师可以了解学生的学习和心理状态,看到自身教学存在的不足,提高教学水平。教师可以通过评语和学生沟通,缩短与学生的情感距离,使师生关系更加民主和谐。
      
      建议二:学生课下整理笔记
      
      许多学生认为,学生的笔记就是教师的板书。实际教学中,许多教师利用多媒体教学,常常一个字不写,这节课学生的笔记本也如此?;褂幸恍┭?,课上忙于抄写板书而顾不上听课,“笔记”写的很全面,可知识却没有掌握和理解,自己认为学习很认真,但学习成绩一般,这类学生属于不会学习的学生。
      
      教师的板书只是教师教学的提纲,教师应当首先提醒学生学会听课,课堂的教学时间只解决教学中的难点和重点知识,教师的讲解和学生的探究都是为了解决这些问题。因此,理解和掌握课堂教学内容比抄笔记更重要。其次是让学生学会抓住关键词。教学中对一个问题的探讨,往往会涉及到其他方面的知识,讨论的内容远比教材丰富,拓展的面很宽,遇到这种情况时,提醒学生记录关键词,课下再回味整理。第三,笔记是学生通过本节课的学习,在理解掌握教学内容的前提下,自己整理归纳的学习记录。笔记是学生知识内化后最终形成的自己的知识体系,具有个性化特征,而不是全班一致的教师的板书。
      
      总之,随着新课程教学的全面铺开和深化,教学中矛盾和问题也会不断出现,如何解决这些矛盾与问题以实现新课程改革的总目标和学科教学中的课标要求,需要我们教师不断学习、经常反思,研究新课程、琢磨新课标、整合新教材,更新教学观念,改变教学方式,树立问题意识,真正做到以学生为本,创设民主课堂、科学课堂、生动课堂、生命课堂、思维课堂,就一定会构建有效、高效课堂,提高我们的教学质量。

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