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    高中阅读教学之我见


    录入:admin  作者:  来源:  2015-1-6  人气:

      一、高中语文阅读教学的误区
      
      1、过分注重“民主化”而放弃教师的主导作用
      
      有些教师在个性化阅读教学中存在着这样一种模糊认识,误以为倡导个性化阅读就是倡导课堂教学的所谓“民主化”。于是在阅读实践中,他们完全放弃了教师对文本的预设与引导,放手让学生“自主学习”。学生在课堂上的频繁“活动”,取代了教师的主导作用。
      
      例如,有位老师执教《林教头风雪山神庙》,先由学生分组提出问题,然后根据“民意”决定需要探究的问题,可谓符合民主、自主精神。但学生表决的最终结果,却是探究“王伦该不该杀”,这位老师遵从了“民意”,却背离了教学的初衷,把文本抛在了一旁。须知,教师是课堂上潜在的灵魂,作为事实上具有较高阅读水平的读者,教师是不应该放弃自己的认知成果对学生阅读的导向作用的。当点拨处还是要点拨,只是教师注意不要把这种影响诉诸意愿上的强迫罢了。
      
      2、过分追求“热闹”的教学环境而轻视了对文本的阅读
      
      比起过去由“时代背景、作者介绍、段落大意、中心思想、写作特点”等几个步骤组成的语文课堂教学形式,现在的语文特堂教学已经有了很多大的改观。但是,由于种种原因,出现了许多应该说不乏科学性的新的教学形式,并逐渐在“语文教改”的包装下成为语文课堂教学新的公式化程序。为了“适应”新课改的要求,有的教师将心思花在研究课堂的教学形式上,以所谓的“标新立异”形式来“包装”并不生动的课堂内容,生搬硬套一些新的形式与花样。结果,学生的发言机会多了,课堂情况发生变化了,变得热闹好玩起来。但是仔细深究,课堂表面的热闹掩饰不了学生思想的贫乏,遮蔽不住学生精神的苍白,课堂教学效率反而大打折扣。
      
      二、阅读教学对教师的要求
      
      1、做一个合格的文本阅读者
      
      教学中,要凭借课文阅读来培养和提高学生的语文能力与语文素养,教师首先要是一个合格的阅读者。教师对课文的阅读,不是在教参的指引下去寻找相应的内容,也不是游离于课文之外对作者指手画脚,品论是非,采取旁观者的态度。教师应该走进课文,教师自身本来就是一个独立思考的人,他与文本间本来就存在着对话。教师唯有与文本展开对话,才能充分的感知文本,揣摩体味文本,获得自己的独到理解并设计优化教学程序
      
      2、认真开发个性化的教学方案
      
      设计个性化的教学目标。语文教学目标是教学活动追求的预期效果,是主观上的超前反应。个性化阅读教学中,教师要遵循基础性和发展性相结合的原则,站在语文课程标准的高度,体现语文新课程的总体特点。教师既要有教学计划、教学大纲、教材所规定和要求达到的基本目标,还要有符合学生个体差异的能力发展目标,以满足不同发展水平的学生的不同需求,满足学生素养形成和发展的具体要求,让不同层次的学生均能在自己的基础上获得个性发展。
      
      我在教《窦娥冤》一课时,进行了一次大胆的尝试。结合课本内容与当代中学生的思想,我搞了一次以“穿越时空隧道的心灵碰撞”为题的三维探究学习讨论会。我预设了以下几个问题:
      
      1、窦娥有引经据典的文化底蕴吗?
      
      2、这折戏的开头,窦娥指天斥地,可结尾却发出誓愿要感天动地,这不是自相矛盾吗?
      
      3、窦娥的三桩誓愿明明是幻想,却偏偏写成了现实,明明是不合理的,却偏偏写成了合理的,这是为什么?
      
      我设计的意图是针对论题落实三维目标,让学生通过探究这几个论题,从而深化理解作品的主题,窦娥的人物形象,关汉卿的语言特色,艺术表现手法,预设的目的是让学生在学习的过程中抓规律找方法,化知识为能力,最终提高学生的鉴赏文学作品的能力,陶冶学生的情操。但在教学的过程中,学生在讨论时生成新的问题,有的说“窦娥发愿抗旱三年只想表明自己的委屈,没成想让楚州百姓却受了干旱之苦,未免有自私之嫌?”有的学生还提出“ 留得青山在,不怕没柴烧 ,窦娥当初可以选择嫁给张驴儿,然后找机会伸冤报仇。”当这些问题生成后,课堂上掀起轩然大波,学生争先恐后表明自己的态度,与作家心灵进行交汇,碰撞出思想的火花,课堂气氛更为活跃。
      
      我觉得课堂教学好像是向着未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的信息和美的风景。我们如果一味按照预设程序进行,那么只有落入僵化、庸俗、沉闷的泥潭。因此我在课堂上适时点拨引导学生进行世界观、爱情观的探讨,抓住这一契机对学生进行情感、态度、价值观的教育,让学生明白作者创作的意图,理解作品抨击社会黑暗的反封建主题,体会关汉卿的剧作特色。教学目标的预设与生成,无疑是对师生双方的挑战,这就要求教师一定发挥好主导作用能放能收,引导学生将知识化为能力,重过程,教方法,学做人,进而实现课堂教学目标。
      
      无论怎么说,培养学生的个性化解读课文的能力,有一点是不容忽视的,那就是必须守住教学效益这个底线,让学生大胆思考,积极踊跃的发表自己的见解。投石荡开水中天,真正的激活课堂,为学生创设张扬个性的平台,培养学生的创造性思维,让学生感受到语文学习是一种乐趣,一种享受,一种语文奇境的探索和渴望,也就是“知识与能力,过程与方法,情感态度和价值观”三位教学目标的实现过程。只有这样才能做到“以学生的发展为本”,让课堂成为有生命的课堂。

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